Descripción
Los estudiantes del tercer ciclo regresaron a la presencialidad sin las competencias comunicativas correspondientes. Otra particularidad notoria es que les gustaba cantar, tomarse fotos, crear sus videos con las laptops, equipos de música y micrófono que el equipo gestor proporcionó, debido que la I. E. no contaba con laptops suficientes ni con equipos de sonido. Los estudiantes preferían aprender jugando, pero la falta de material concreto impidió, en muchos casos, sus aprendizajes. Las docentes vieron la necesidad de mejorar las habilidades de comunicación digital de los estudiantes ya que los estudiantes desarrollaban estas habilidades utilizando herramientas digitales. Esto condujo al nacimiento de la buena práctica “Paso a pasito logramos desarrollar competencias comunicativas digitales”.
Equipo Docente
Etapas
Contexto Social y propósito
El tiempo de pandemia puso en riesgo la educación de los estudiantes. Algunos padres de familia, por la falta de recursos económicos, no podían comprar un celular o recargarlo constantemente. Otro grupo manifestó que no accedían a señal para escuchar radio o ver televisión, y que no tenían acceso a Internet. Además, se presentaron factores como las heladas de la región que afectaban la salud de los estudiantes y familiares; o el hecho de que la mayoría de padres de familia no culminaron la secundaria, algunos solo la primaria y otros no estudiaron. Todos estos elementos apuntaban a ser poco favorables para el desarrollo de las capacidades comunicativas en los estudiantes. La buena práctica “Paso a pasito logramos desarrollar competencias comunicativas digitales” tuvo el propósito de movilizar la competencia transversal “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC” para que los estudiantes lograran la competencia: “Se comunica oralmente, lee y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, en el marco de la indagación, para, así, elaborar desde el software Microsoft PowerPoint videos y juegos educativos. También se puso énfasis en los valores de equidad, igualdad y responsabilidad, considerando de vital importancia los enfoques de derechos, igualdad de género y la orientación al bien común para ser mejores ciudadanos.
Desarrollo, desafíos y
lecciones aprendidas
Desarrollo Los procesos metodológicos de la buena práctica tuvieron en cuenta la realidad de las familias. Para ello, se organizaron grupos de trabajo que permitieron a los estudiantes continuar con sus estudios. Los estudiantes plantearon las siguientes estrategias: Videos tipo sesiones de aprendizaje: se elaboraron videos contextualizados con los contenidos de las sesiones de radio de “Aprendo en casa”, los cuales fueron enviados a los estudiantes por WhatsApp. El reportero del día: los estudiantes utilizaban el celular para grabar los audios o videos mediante PowerPoint. Uso de herramientas digitales: se habilitó la plataforma Google Meet y Zoom. Los estudiantes crearon videos en PowerPoint, juegos en Scratch y emplearon las herramientas de los aplicativos de la tablet. Se implementó el aula “Alfadigital”. Experiencias educativas propias: las actividades de aprendizaje se adecuaron al contexto de los estudiantes. Trabajo con padres de familia y estudiantes: se tuvo en cuenta “el reportero del día”, lecturas por placer de la biblioteca del aula, el rincón de los juegos lúdicos, la creación de videos y juegos en el aula de “Alfadigital” con atención a la diversidad sociocultural. Evaluación formativa: las familias y los estudiantes participaron de manera reflexiva en el proceso de la evaluación formativa en el marco de los criterios de evaluación y aprendizaje por competencias. Orientaciones para la retroalimentación: la participación activa y positiva de los estudiantes y de los padres de familia ayudó a que los primeros a lograr el propósito de la sesión. Lecciones aprendidas Estudiantes. Querer es poder.
Equipo docente. El trabajo colegiado permitió elaborar programaciones de acuerdo con las necesidades de los niños y obtener una mirada más amplia sobre el quehacer pedagógico. Los círculos de estudios fortalecieron el conocimiento de las competencias docentes. La confianza permitió la interacción dinámica con los padres de familia, docentes y estudiantes.
Institución educativa, familias y comunidad. Gracias a la interacción entre los agentes educativos, los padres de familia participaron en talleres para el manejo de las laptops y la creación de documentos PowerPoint.
Logros y resultados
Estudiantes. Los niños de primer grado iniciaron con muchas dificultades en lectoescritura, pero con la buena práctica se produjeron textos con coherencia y con el uso correcto de los signos de puntuación. A pesar de no haber pasado por inicial, y de acuerdo al ciclo, los niños lograron la competencia esperada en lectoescritura. Equipo docente. Los procesos pedagógicos, metodológicos y didácticos, la evaluación formativa, el acompañamiento y la retroalimentación diaria mediante llamadas y mensajes de WhatsApp facilitaron la construcción de aprendizajes de los estudiantes en el marco del propósito de la buena práctica. Institución educativa, familia y comunidad. La comunidad educativa reconoce a la I. E. por ser ganadores con esta buena práctica en el concurso del Minedu y del Fondep. Motiva, asimismo, a la institución educativa, las familias y la comunidad a colaborar en los aprendizajes significativos de los estudiantes.
Oportunidades de mejora (recomendaciones)
La buena práctica brinda espacios lúdicos con herramientas virtuales para que los niños creen videos que podrían ofrecerlos, o para que sean dueños de una plataforma. Los docentes se empoderan, se capacitan y continúan fortaleciendo esta buena práctica con nuevas estrategias en favor de los aprendizajes de los estudiantes.
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